畢業(yè)照我做主? ?

芙蓉區(qū)教育局東岸錦城幼兒園

大二班項(xiàng)目化（PBL）班本課程?

項(xiàng)

目

來(lái)

源

? 5-6歲幼兒處于“自主感”發(fā)展的關(guān)鍵期，他們渴望證明自己的能力，對(duì)“我能行”充滿期待。大班階段是幼小銜接的重要時(shí)期，培養(yǎng)獨(dú)立性（如任務(wù)意識(shí)、時(shí)間管理、自我服務(wù)、解決問(wèn)題能力）是順利過(guò)渡的核心素養(yǎng)，畢業(yè)留念是大班幼兒在即將畢業(yè)階段的一種特殊體驗(yàn)。基于幼兒對(duì)“畢業(yè)照”的興趣與情感需求，我們以“自主策劃畢業(yè)照”為載體，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)展策劃能力、藝術(shù)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，同時(shí)深化對(duì)“畢業(yè)”的情感體驗(yàn)，留存獨(dú)特童年記憶。

項(xiàng)目審議

項(xiàng)目實(shí)施

播撒“獨(dú)立”

的種子

? ? ? 在本學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)上，我們與親愛(ài)的爸爸媽媽們聚焦“大班幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)”這一核心議題，進(jìn)行了深入探討。我們共同認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立性不僅是幼小銜接的關(guān)鍵能力，更是孩子自信面對(duì)未來(lái)、主動(dòng)探索世界的基石。會(huì)后，家園攜手啟動(dòng)了一項(xiàng)意義非凡的實(shí)踐—— “21天獨(dú)立小主人挑戰(zhàn)卡”。

? ? ?經(jīng)過(guò)每天的堅(jiān)持與積累，孩子們?cè)讵?dú)立性的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。他們不僅掌握了更多的生活技能，更重要的是，那份“自己做主”、“自己負(fù)責(zé)”的意識(shí)與能力正在悄然生長(zhǎng)。現(xiàn)在，我們即將迎來(lái)幼兒園生活中最珍貴、最具儀式感的時(shí)刻之一——畢業(yè)照。

我來(lái)策劃

? ? ? ?問(wèn)題一：畢業(yè)照怎么拍

? ? ? 在討論之前，孩子們通過(guò)各種方式去了解畢業(yè)照，為了讓大家更清楚，我們拿出了之前大班畢業(yè)的照片集，孩子們圍過(guò)來(lái)，一邊看著照片里哥哥姐姐們的笑臉，一邊聽(tīng)老師講解。“看，這張照片里他們穿著特別的衣服，站在一起，每個(gè)人都笑得很開(kāi)心。

? ? ?畢業(yè)照可以幫我們留住現(xiàn)在的樣子，還有我們之間的好朋友。等你們長(zhǎng)大了，看到這張照片，就能想起在幼兒園的快樂(lè)時(shí)光。” 孩子們聽(tīng)了，眼睛里閃爍著光芒，對(duì)畢業(yè)照充滿了期待。孩子們對(duì)畢業(yè)照有了一個(gè)初步的了解。在討論中積極表達(dá)自己的意愿，產(chǎn)生了很多問(wèn)題：用什么拍？誰(shuí)來(lái)拍？在哪里拍？

我想和好朋友去幼兒園操場(chǎng)上拍。

我也想穿博士服，和老師小朋友一起拍。

我們可以在幼兒園很多有趣的地方拍照片。

我想穿帥氣的衣服擺個(gè)酷酷的造型。

教師思考：

?在觀察與對(duì)話中建構(gòu)認(rèn)知幼兒通過(guò)觀察、討論主動(dòng)構(gòu)建畢業(yè)照的意義，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如哥哥的畢業(yè)照）提出疑問(wèn)，并通過(guò)直觀觀察照片集深化認(rèn)知。大班幼兒已具備初步的觀察與邏輯思維能力，教師提供往屆照片集的直觀支持，尊重了幼兒通過(guò)直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

拍照初體驗(yàn)----自由、隨性

有想法就行動(dòng)，孩子們自行組隊(duì)拍照的好朋友，約定好拍照的時(shí)間，并將家中的相機(jī)、舊手機(jī)帶來(lái)幼兒園自己拍攝畢業(yè)照，獨(dú)屬于大二班的“幼兒獨(dú)家攝影”開(kāi)始了。

開(kāi)心

More

第一次拍攝在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，趁熱打鐵我們開(kāi)始選片啦，但很快孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題……

“蘭蘭一直沒(méi)和我們一起拍照！她一直在玩滑滑梯！”

凱凱本來(lái)和我們一起拍照的，結(jié)果他一直在和別人自拍，都不和我們拍照

“我每次說(shuō)拍照的時(shí)候都有小朋友眼睛是閉上的或者不看我。”

教師思考：

大班幼兒具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在活動(dòng)中幼兒能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方法，在復(fù) 盤(pán)中能夠根據(jù)照片發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性提出解決方法，表明他們具有解決問(wèn)題的能力，教師不干涉幼兒的分組計(jì)劃，材料支持幼兒行動(dòng)，搭建復(fù)盤(pán)平臺(tái)，充當(dāng)記錄者和分析者的角色，根據(jù)幼兒的想法幫助其梳理思路，提供材料，并將拍攝的工作交由他們自己。

成立“畢業(yè)照”小分隊(duì)

? ? 顯然，這一次的畢業(yè)照拍攝并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。那這些問(wèn)問(wèn)題我們?cè)趺唇鉀Q呢？最后發(fā)現(xiàn)還是我們準(zhǔn)備不過(guò)充分，孩子們最后以小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備，在孩子們的自主選擇下，“畢業(yè)照”各個(gè)小分隊(duì)就此成立，大家開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)啦~

服裝組

問(wèn)題一：什么樣的衣服適合拍畢業(yè)照？

“我要穿奧特曼衣服！這樣最帥！”

“可是集體照穿一樣的才好看，我媽媽說(shuō)園服很精神。”

“有沒(méi)有辦法讓兩種想法都實(shí)現(xiàn)？”

“先拍園服的大合影，再拍自己的衣服！我想穿恐龍睡衣！”

服裝組的兩難選擇：

問(wèn)題：小宇堅(jiān)持穿奧特曼服裝，部分小朋友覺(jué)得還是大家統(tǒng)一園服，像哥哥姐姐們畢業(yè)照一樣。

解決：服裝組的小朋友設(shè)計(jì)了采訪表（用圖畫(huà)＋簡(jiǎn)單文字）通過(guò)采訪最后服裝組的小朋友選定了三套服裝，還一起分析了優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。

采訪表

教師思考：

? ?? 服裝組的孩子們通過(guò)采訪同伴、比對(duì)不同服裝的優(yōu)缺點(diǎn)，我欣喜的看到當(dāng)兒童被賦予真實(shí)問(wèn)題的決策權(quán)時(shí)，他們會(huì)自主運(yùn)用觀察、比較、協(xié)商等策略。那些曾固執(zhí)的堅(jiān)持，在同伴實(shí)證中悄然轉(zhuǎn)化為對(duì)集體成果的珍視。

道具組

問(wèn)題二：我們可以準(zhǔn)備哪些道具？

我想拿紙飛機(jī)、風(fēng)車(chē)拍照

幼兒園里的滑滑梯、滾筒、輪胎都可以當(dāng)?shù)谰甙。?/span>

我們可以先收集起來(lái)

? ? 幼兒用圖畫(huà)記錄創(chuàng)意道具（如紙飛機(jī)、滑滑梯），制作“道具清單”實(shí)地尋找幼兒園可利用資源，將滾筒、攀爬架等設(shè)施納入拍攝道具。

攝影組

問(wèn)題三：電話手表、手機(jī)拍的照片不清晰？

我們家有相機(jī)，拍的會(huì)比較清晰

我媽媽也有相機(jī)，我們可以學(xué)

我們拍攝時(shí)要喊123，讓小朋友做好準(zhǔn)備

我們要把人物放中間

2

0

2

5

? ? ?孩子們討論“手機(jī)拍照不清晰”的解決方案，提出“使用相機(jī)”“學(xué)習(xí)拍攝技巧”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者指導(dǎo)相機(jī)使用，幼兒自主練習(xí)構(gòu)圖、抓拍。

場(chǎng)地組

問(wèn)題四：想拍的地方太多，但時(shí)間不夠。

孩子們通過(guò)實(shí)地考察幼兒園各場(chǎng)地，用符號(hào)標(biāo)記熱門(mén)拍攝點(diǎn)（如操場(chǎng)、沙池）統(tǒng)計(jì)幼兒投票結(jié)果，繪制“最佳拍攝路線圖”平衡時(shí)間與需求。

路線圖

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 最佳拍攝路線圖

拍照再體驗(yàn)——提升、合作

? ? ? 通過(guò)小組的分工合作與準(zhǔn)備，我們?cè)俅斡瓉?lái)了拍攝，在這一次的拍攝中小攝影師們拿著相機(jī)，有的還會(huì)一邊拍，一邊對(duì)小朋友說(shuō)：“不要眨眼睛，看我的這里。”孩子們嘗試不同拍攝角度，巧用道具、角度，拍出獨(dú)特創(chuàng)意照片。

青春不散場(chǎng)

夢(mèng)想新起航

教師思考：

? ? ? ?在試錯(cuò)與反思中深度學(xué)習(xí)在多次拍攝中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如組員不配合、背景雜亂），自主討論，調(diào)整策略后優(yōu)化拍攝效果 面對(duì)拍攝失敗，幼兒未依賴教師，而是通過(guò)小組討論、繪制策略圖、實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)出大班幼兒 “勇于嘗試”“敢于創(chuàng)新” 的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒 “構(gòu)圖、分工、路線規(guī)劃” 等能力得到發(fā)展。教師作為支持者”提供材料（手機(jī)、場(chǎng)地）與時(shí)間（多次拍攝）

成果展示

? ? ? 兩次快門(mén)，一次成長(zhǎng)，我們的畢業(yè)照進(jìn)化論，兩次快門(mén)之間，那些搖搖晃晃的嘗試，那些臉紅耳赤的爭(zhēng)吵，原是為告別埋下的伏筆當(dāng)相機(jī)終于定格清澈的笑臉。

兩次對(duì)比

1

2

1

2

1

2

我們

我們這一班

自制畢業(yè)相冊(cè)

? ? ?雖然沒(méi)有統(tǒng)一制作精美的相冊(cè)，但孩子自己制作了屬于我們班級(jí)的相冊(cè)，經(jīng)過(guò)孩子們的精心裝飾，每一張畢業(yè)照都變得獨(dú)一無(wú)二。這些照片不僅記錄了孩子們?cè)谟變簣@的美好時(shí)光，還充滿了他們的創(chuàng)意和想象力。看著裝飾好的畢業(yè)照，孩子們的臉上洋溢著自豪的笑容，他們知道，這些照片將成為他們童年最珍貴的回憶～

? ? ? 我的介紹

主題墻

項(xiàng)目總結(jié)

? ?《指南》中提出“生活即教育” 的理念 ，本次班本課程以幼兒畢業(yè)照的拍攝為核心，讓幼兒在自主探究中收獲充滿創(chuàng)意的成長(zhǎng)紀(jì)念，同時(shí)在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作、創(chuàng)新、審美等核心素養(yǎng)的鍛煉與發(fā)展，構(gòu)建 “幼兒自主探究 + 教師隱性支持” 的深度學(xué)習(xí)模式，聚焦幼兒主體性、問(wèn)題解決能力。?

1. 幼兒主體性的深度激活課程全程以幼兒的問(wèn)題與興趣為導(dǎo)向，幼兒在服裝選擇、造型設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中自主討論、投票決策、實(shí)踐試錯(cuò)，成為活動(dòng)的 “設(shè)計(jì)者” 與 “實(shí)施者”。

2.問(wèn)題解決與美育啟蒙的自然滲透問(wèn)題解決能力：從初期對(duì)畢業(yè)照意義的認(rèn)知沖突，到拍攝中 “組員不配合”“雜亂” 等實(shí)操問(wèn)題，幼兒通過(guò)同伴協(xié)作、策略繪制、多次試拍逐步優(yōu)化方案，展現(xiàn)從零散思考到系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力進(jìn)階。

3.教師支持的適切性與發(fā)展性教師以 “觀察者、資源提供者、對(duì)話引導(dǎo)者” 身份介入，避免直接干預(yù)幼兒探究。例如，在 “造型設(shè)計(jì)” 中鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，在 “拍攝問(wèn)題” 中引導(dǎo)其自主反思，僅在必要時(shí)提供往屆照片集、手機(jī)等材料支持。

No.1

結(jié)

語(yǔ)

親愛(ài)孩子們，三年的旅程即將到站，你們展翅高飛，而我們?cè)贩祷兀窈笄奥仿瑳](méi)有一條道路會(huì)無(wú)風(fēng)無(wú)浪，每一個(gè)故事都會(huì)包容百味，相信愛(ài)和感恩會(huì)讓你們受用一生。祝福你們始終帶著今天明媚的笑容，奔赴下一段全新的旅程

圖片：莫萍、周維

初審：陳依

復(fù)審：馮昊

終審：楊亮