《讓教育從藝術走向科學》

“成效，讓每一個生命感受到成長幸福”

欲求教書好，先做讀書人

讓讀書成為一種習慣

才能更好地提升自己，服務于教育

才有底氣帶領孩子一起進入書的世界暢游

才能讓生命溢滿書香，讓書香滋養心靈

深諳此理的陜西師范大學實驗小學“名校+”共同體將“閱讀”作為一項長期工作而堅守。陜西師范大學實驗小學、西安國際港務區陜西師范大學陸港小學、西安國際港務區實驗小學、西安國際港務區陸港第六小學、西安國際陸港第二小學、西安市臨潼區秦漢學校、河津市陜西師范大學龍門實驗學校（小學部）、陜西師范大學吳堡實驗學校以及西安浐灞國際港第二實驗小學等九所學校全體教師開啟了“蒲公英”閱讀行動，進行教師共讀一本書活動。

截至目前，我們共同體教師已經不間斷共讀完成了《課堂教學管理50個細節》《面向個體的教育》《學生管理的心理學智慧》《教書育人無難事兒：用心理智慧育人》等書籍，累計誦讀176期，分享心得4000余次。

在這里，老師們每日與書相伴、與心靈對話！在閱讀共賞的同時，亦點燃了老師們讀書的熱情。從線上分享交流，到撰寫教育故事、呈現教學反思，從而培植自己的教育教學特色，形成獨有的教育教學魅力，每位教師都在閱讀中逐步找到了自己的教學主張與風格。

人生與閱讀相遇，思想就共生出靈動；老師與學生相遇，教育就焐對出希望與未來。

因為一個共同的目標：成就教師 發展學生。

這一期，讓我們共同走進陜西師范大學實驗小學“名校+”總校長羅坤著作——《讓教育從藝術走向科學》。

書籍簡介

本書為陜西師范大學實驗小學“名校+”共同體總校長羅坤的教育理念及課程建設階段性研究成果展示及探究歷程。

講述了羅坤校長在26年教育教學生涯中探索、總結出的課程理念以及目前所獨有的有關課程建設成果。具體行文中，以第一人物的視角，采用倒敘方式，通過“理論+實踐”的展示方式，客觀呈現其育人理念、具體實施以及發展變化過程。

全書共分為“上篇”“中篇”及“下篇”三大部分。

上篇重點闡述關于課程建設的階段性理論成果。包含“蒲公英”課程體系建構、變革、發展等，主要呈現出當下最新的課程建設成果，進行全面而詳細的展示，目的在于讓受眾在開篇便清晰明了地了解到羅坤校長的課程觀及課程建設方向。

中篇開始，采取倒敘方式，重點講述“蒲公英”課程相關理論誕生的過程以及經歷的一次次變革過程，呈現出期間的曲折繁雜。課程建構并不是一蹴而就的事情，而是一個長期發展的過程，真實變化且可持續性。

下篇講述該課程體系建設下的具體實踐，重點為成功的教育教學案例，從“德智體美勞”五育方面展示出“蒲公英”課程的可操作性，并得到全面推廣，以及家長的反應等。其次，加入關于“蒲公英”課程未來規劃，進行長期可持續發展的展望及預期效果等。

現在，就讓我們一起聆聽陜西師范大學實驗小學“名校+”成員校西安國際港務區陸港第六小學老師們的朗讀，開啟閱讀旅程，與一群志同道合的讀書人，一起遇見理想！

苗暄笛

西安國際港務區陸港第六小學教師

學習支持中心作為陜西師范大學實驗小學的品牌模式，在發展的10余年時間內，成功改善了學生的學業成績。他們的基礎學力得到提高，學業成績明顯進步。積極、樂學、陽光、向上等正向情緒得到發展，孩子們能更好地融入普通學習生活中學校教育在孩子們的笑臉中變得有溫度。學習支持中心的研發氛圍帶動著教師們的積極性。在不斷創新開拓的過程中。教師專業能力明顯提升，學生成長，教師發展，家長放心，學校內每一個生命個體都在這一過程中感受到了幸福。

作為教師，讓學生感受到成長過程中的幸福感，不僅體現在學生的語言能力提升上，更重要的是能夠激發學生的學習興趣，培養他們的跨文化交流能力，提升思維創新和解決問題的能力以及幫助他們建立自信和成就感，要能夠全面關注學生的成長和發展，通過教學活動讓每一個生命感受到成長的幸福和成就感。

目前，在共同體中心的帶動下，更成員校通過不同豐富多樣的形式，比如除課堂的高效教學外，還會進行不同方式的主題活動，評價形式等幫助學生在快樂，輕松實踐過程中學習。同時，教師的教學水平，專業能力和個人素養也得到不斷的提升。這樣的成長，讓在陜西師范大學實驗小學“名校＋”共同體內的每一個個體都感受到無比的幸福和開心。

今天，我為大家誦讀

《讓教育從藝術走向科學》之

“成效，讓每一個生命感受到成長幸福”

本期<閱讀主持人>

朱麗彬

今天，讓我們繼續走進羅坤校長的著作《讓教育從藝術走向科學》，開啟“運行，擁有獨特的教育情懷”這一章節的閱讀與分享。讓我們一起深入學習并持續踐行。我們的學習支持中心像一盞明燈，照亮了學業困難、行為問題等特殊學生的成長之路。通過“三層級、雙系統”教學支持系統，實現“認知與學業、心理與行為”的賦能。當腦科學遇見教育情懷，當分層干預碰撞個性化需求，我們看到讓學生重拾自信的動人圖景。這不僅是教育方法的革新，更是“一個都不能少”的初心堅守。

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讓我們一起走進今天的閱讀分享~

齊釗

陜師大實驗小學教師

翻開這段文字時，畫架前總攥著鉛筆發呆的小晴（化名）就浮現在我眼前，這個總說“我不會畫”的女孩，曾讓我苦惱于她反復揉皺的畫紙。直到讀到“每個孩子都有未被激活的潛力”，才驚覺自己或許忽略了她觀察樹葉脈絡時專注的眼神，就像錯過了調色盤上最獨特的一抹漸變色。美術課堂里，那些不敢下筆的同學們，何嘗不是需要專屬調色板的個體？他們需要的不僅是握筆姿勢的糾正、色彩搭配的示范等這些 "基礎認知訓練"，更需要在畫面歪斜時聽見 "你捕捉到了風的形狀" 這樣的肯定 —— 就像文中的情緒干預，讓害怕犯錯的孩子敢用蠟筆大膽涂抹。記得一個小女孩第一次在陶罐上畫下歪扭的花紋時，我為她舉辦了“個人畫展”，她眼里的光比顏料還要明亮。教育是一場等待花開的調色過程。今后我會為握筆顫抖的孩子準備粗蠟筆，給色彩敏感的孩子定制單色主題畫，讓“不完美”的畫作也能貼上展示墻。因為每個孩子筆下的線條，都是獨一無二的成長軌跡，而我的調色盤，該為他們盛滿清澈的期待。

趙園園

陜師大實驗小學教師

上周早讀，看到小雨（化名）把課本豎得老高，嘴唇卻緊緊抿著——這個單元的口語展示，她又要躲過去了。曾以為背不出單詞、不敢開口只是“學習能力問題”，直到讀到"每個孩子的困境都是教育者需要解碼的信號"，才驚覺自己或許錯過了她筆記本上畫滿的音標注解、那些被橡皮擦破的紙頁，藏著多少欲言又止的忐忑。英語課堂里的"沉默者"，需要的何止是單詞卡片和語法圖解？當我開始在課后用英文繪本陪她輕聲跟讀，在她發錯"th"音時笑著說 "這個音像是在吹生日蠟燭"，她眼里的緊張慢慢化作了試探性的微笑。上次單元劇排練，她主動舉手扮演害羞的小角色，臺詞里帶著不完美的口音，卻閃著前所未有的光亮。教育是一場漫長的對話，而我們要做的，是蹲下來聽懂每個音節背后的心跳聲。下次發練習冊時，我會在她的本子里多夾一張手寫便簽："你的聲音，值得被認真傾聽。" 這或許就是英語教學里的"個別干預"—— 用溫度融化語言學習的冰層，讓每個孩子都能找到屬于自己的發音節奏。

吳奇

陜師大實驗小學教師

聽完這段文字，我的腦海中浮現出隊列里總躲在隊尾的小宇（化名），那個協調性弱卻渴望跑跳的孩子。作為體育老師，我曾因他跟不上廣播操節奏而皺眉，卻忽略了他踮腳模仿時的認真。文中 "每個孩子都是家庭的百分之百" 如重錘敲心，讓我想起他第一次完整做完一套武術操時，眼里閃爍的光。體育課堂里，體能薄弱、動作笨拙的孩子，何嘗不是需要干預的個體？他們不僅需要動作分解指導這種 "學業干預"，更需要在反復失敗時被接住的耐心，就像文中提到的情緒行為干預，幫他們在摔跟頭時笑著爬起，在耐力跑時聽見鼓勵而非催促。那些因肥胖或病弱自卑的孩子，更需要我們像搭建“個別咨詢室”般，為他們設計專屬的運動方案，讓跳繩不再是考核工具，而是重建自信的臺階。教育從不是簡單的技能傳授，而是看見每個生命的獨特頻率。今后我會記得，在測量50米跑時，蹲下身子問問那個總落后的孩子："這次我們先定個小目標，超過昨天的自己好不好？" 這或許就是體育教育里的"三級預防"—— 用分層的期待，托住每一顆想奔跑的夢想。

馬思婷

陜師大實驗小學教師

第一次注意到小語（化名），是她在隊形變換時總比別人慢半拍，手中的花球跟著節奏慌亂地晃。這個總躲在隊形邊緣的女孩，讓我想起自己初學托舉動作時反復摔倒的夜晚——原來每個肢體僵硬的背影里，都藏著渴望跟上節拍的心跳。啦啦操訓練場從不是只屬于動作標準者的舞臺。當我試著把復雜的八拍分解成兩拍一組的"小舞蹈"，用手機慢放視頻幫她捕捉發力點，看她從攥緊花球的指尖逐漸舒展成輕盈的翻腕，才懂"個別干預"是蹲下來看見每個關節的緊張。那次，她終于完整跳出整套動作時，花球上的亮片在陽光下碎成了她眼里的星光。教育是一場與肢體對話的旅程。今后我會為跟不上節奏的孩子設計鏡面慢動作教學，給力量不足的學生定制彈力帶訓練，讓每個孩子的肢體都能找到屬于自己的韻律。因為每個踮起的腳尖下，都踩著對舞臺的向往，而我的責任，是做他們律動路上的節拍器。

朱韜衡

陜師大實驗小學教師

作文本發下去時，班里有個孩子總把本子扣得嚴嚴實實。這個總在周記里寫"今天天氣晴"的女孩，作業本上的方格像困住蝴蝶的玻璃。直到我在她畫滿簡筆畫的草稿本上，看見她偷偷給"媽媽"的段落畫了圍裙上的小花。語文課的方格世界里，從不應有織不出故事的手。當我試著用繪本幫她拆解"媽媽切菜"的動作，在她的簡筆畫旁寫下"刀柄上的月光"，看她從蜷縮的句號里舒展成"媽媽的圍裙兜住了整個廚房的星光"，才更深刻地懂得"分層干預"是蹲下來接住每個未說出口的隱喻。那次她在作文結尾畫了歪扭的笑臉，旁邊寫著 "原來文字可以變成彩色的"。教育是一場與方格紙的溫柔對話。今后我會為怕寫作文的孩子準備"五感觀察瓶"，給詞語貧瘠的學生制作"生活詞匯庫"，讓每個標點都成為故事發芽的種子。因為每個空行的等待里，都住著渴望破土的童年，而我的責任，是做他們穿越文字荒原的播種人。

主持人

非常感謝老師們的分享。今天的分享，讓我們看見教育最動人的模樣 —— 是體育老師為跑不快的孩子定制的"小目標"，是美術老師給不敢下筆的學生準備的粗蠟筆，是英語老師夾在作業本里的那句"你的聲音值得傾聽"，更是所有教育者對"每個孩子都是家庭百分之百"的回應。教育從不是冰冷的分數篩選，而是溫暖的生命托舉；不是整齊劃一的流水線，而是尊重差異的拼圖游戲。愿我們帶著今天的感動與思考，把"一個都不能少"的信念融進每一堂課、每一次對話、每一個教育細節，讓我們的“學習支持系統”，照亮更多孩子的成長之路。因為我們深知，每個孩子的潛力，都值得被喚醒，每個生命的綻放，都值得被等待。

下周日，我們將繼續開啟新的閱讀之旅，敬請期待！

閱讀雖不能改變人生的長度

但可以改變人生的寬度和厚度

我們無法改變人生的起點

但卻可以通過閱讀改變人生的終點

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陜師大實驗小學“名校+”教育共同體

與您一同書寫！

文 / 田 金

攝影、版式 / 劉威豪

審核 / 王 娟

發布 / 宣傳教育中心